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浅谈如何在听障幼儿班级中实施海森高教育理念

作者: 发布于2018/10/23 17:29:23

改革开放以来,关于学前教育的各种教育理念层出不穷,如蒙台梭利教育、华德福教育、传统国学教育、海森高教育等,每种理念都有其独特的教育风格和教育方式,都是以促进学前儿童在全面发展的同时注重培养儿童的某种特性或品质。这些教育理念在全国各地遍地开花,各有千秋。本文将以实际与理论相结合,浅谈如何在听障幼儿班级中实施海森高教育理念。

一、海森高教育理念

海森高来源于美国。支持儿童发展适宜性的标准一直是美国政府用来指导幼儿园的核心手段,也是主动学习游戏模式得以发展的有效保障。陈宇华教授和钱洪来教授在美国HighScope总部示范幼儿园教室蹲墙角”5年,学习美国40年的主动学习精髓。陈教授和钱教授回国后开始推广主动学习课程模式的探索之路。于是就有了中国本土化的海森高课程。

海森高课程就是尊重幼儿,主动学习,幼儿可以自由选择游戏内容,游戏材料和游戏伙伴。在人工智能飞速发展的今天,幼儿能拥有自主学习的能力,以强大的学习能力和适应能力来面对未来的生活。

二、海森高教育对听障幼儿的好处

(一)满足听障幼儿特殊的社会需求

海森高教育重点培养的就是幼儿的自主学习能力来面对高速发展的社会环境,能让幼儿未来在人工智能时代中不被社会淘汰且能立足于社会。学会自主自立不被社会淘汰,这正是听障幼儿最需要的教育。听障幼儿相对于健听幼儿,在成长过程中本就面对更多的问题和困难,成长得比健听幼儿更加艰辛,需要听障幼儿、家长和教师三方一同付出更多的努力,才能使听障幼儿更好的融入社会。培养听障幼儿自主学习的能力是听障幼儿获得更多生活技能、社会经验以及社会适应能力、交往能力的一把敲门砖,是促进听障孩子全面发展,未来立足社会的重要学习能力。

(二)海森高教育以游戏为主要的活动形式

海森高游戏组织,是以创设不同的区角以及投放各种开放性的材料为前提,让幼儿在创设的环境中,用开放性的材料加上开放性的玩法来实现真游戏。海森高游戏讲究真实”——区角内的材料尽可能是真的物品而不是玩具,如能打电话的真实手机、真实的厨房用具、真实的服装饰品等,鼓励幼儿用这些真实的物品来进行模拟生活中遇到的各种情景,让幼儿在模拟生活中学会生活,在遇到问题和困难时学会思考和解决问题,教师在过程中只担任观察者和记录者,必要时当幼儿的助手。把自主交给幼儿,支持孩子实现自己的意图,这样的游戏方式更大的提高幼儿参与游戏的积极性,是幼儿喜欢的游戏形式。

对于听障幼儿而言,这种利用真实材料模拟生活中的场景就更有利于听障幼儿提高对事物的认知水平、语言和言语的发展水平以及社会交往的能力。这种自由、开放的环境非常适合听障幼儿在游戏中获得快乐、自信和自主。

三、如何在听障班级中实施海森高教育

(一)环境创设和材料投放

1.海森高游戏教育中,幼儿可以在教室里的任何区角、使用教室里的任何材料,实现自己的游戏意图。

             教室   =   儿童材料超市

          玩具柜   =   超市里的货架

            老师    =   超市里的全能大老板

      区角功能    =   存放材料的货架(积木区存放积木、家庭区存放家庭用品、玩具区存放桌面玩具等材料……

2.“开放性的材料+开放性的玩法=真游戏海森高区角投放的材料就分两种:开放材料和意图材料。开放性材料如艺术区中的:纸杯、纸盒、各类纸张、瓶子、瓶盖、雪糕棍、各种豆类、石子、扣子、空心大积木……意图材料如:锅碗瓢盆、各类调料、各类职业服装、各类工具等等,且物品真实。

3.如何存放材料?坚持海森高游戏组织中材料存放的《九字经》,即:看得到、找得到、放回去。看得到指存放容器(玩具框)换成透明的。中间的隔区玩具柜是没有背板的、是通透的。把玩具盒上面的盖子都打开、玩具包装都拆掉;找得到指教师要支持孩子实现游戏意图。放回去指支持幼儿主动收区。教师做好区角标识,制作要遵循《八字经》即:个大、常用、简单、醒目。区角标识常见的有以下五种:实际物品、照片、拓图、简笔画、文字。

4. 海森高区角规划要遵循《六字经》,即:流动、明显、合理。区角创设有以下八个合理化建议:创设五个基本区角;家庭区和积木区相邻,中间是衣架;家庭区和积木区占教室的三分之二;桌椅入区角;区角之间留出两个通道;区角面积分配跟着孩子走;动静分开;艺术区靠近水池。

(二)海森高教育理念下听障幼儿的游戏方式

海森高区角游戏的时间安排如下:

1. 15分钟做计划:幼儿轮流说出自己的游戏计划。如:做一道菜、搭一个公园、造一辆坦克等。

2. 50分钟游戏:幼儿根据自己的计划进行游戏,收集实现计划所需的材料,完成计划内容。(幼儿可以在任意地方游戏,可以去任意一个区收集材料。)

3. 15分钟回顾:幼儿轮流回顾游戏计划的实施情况,如:过程中遇到的趣事,遇到困难时是怎么解决的,如果这次游戏没有解决,下次游戏要怎么解决。教师是倾听者、复述者、延伸者。

以上的时间安排,是海森高针对大多数健听幼儿的游戏安排。而作为特殊群体的听障儿童,我们在听障班级中区角游戏的时间安排要根据听障幼儿的特点来进行调整。调整建议如下:

115分钟做计划,让听障幼儿轮流说出自己的游戏计划,这个对于大多数在康复训练中的听障幼儿来说相当有难度,几乎无法进行。所以班级教师就要根据这个特殊性,可以利用这15分钟和幼儿一起回忆本周主题教学课程里出现的内容都有哪些、是什么、都有什么场景、发生了什么事情等,可以回忆1-3个主题活动。如本周主题教学中有关于去医院看病的内容,有交警指挥行人过马路的内容、有鼓励幼儿多吃蔬菜瓜果的内容等,在回忆过程中激发幼儿游戏的意图,提高幼儿参与情景游戏的积极性,让听障幼儿在脑海中形成自己的游戏计划。

250分钟的游戏时间,海森高教育理念中认为只要幼儿在安全的基础上游戏,无论幼儿玩什么,怎么玩,教师都不干预不指导,让幼儿自主游戏,自主想办法利用现有材料解决问题。当孩子不得已寻求教师帮助时,给孩子一些提示。对应听障幼儿,教师同样也需要尊重孩子的游戏意图、游戏计划以及游戏方式,但听障幼儿由于听力缺陷的影响,存在语言沟通的障碍,所以还是需要教师的支持和指导。这种支持和指导不是直接安排幼儿去做什么或者告诉听障幼儿该怎么做,甚至主观判定幼儿做得对不对,而是主要体现在听障幼儿出现沟通障碍时,教师要提供的语言帮助。如:当听障幼儿需要某种材料找不到或想做某种事而同伴无法理解且自己表达不出时,教师可以引导听障幼儿说出他想表达的话或教师帮忙说出句子后,引导听障幼儿理解并仿说。在游戏中帮助听障幼儿对物品名称及人们日常对话的学习,在培养幼儿自主学习能力的同时提高听障幼儿的语言表达能力和社会交往能力。

315分钟的回顾环节,同样是需要教师的支持和引导。教师在幼儿游戏过程中拍摄幼儿遇到的趣事,遇到困难时是怎么解决的,用照片的形式记录下来。在回顾环节中播放照片,请照片中的人来分享他的趣事或者问题,幼儿说不出来时,教师要给予语言上的帮助。同时结合游戏中出现的问题,和幼儿讨论如果这次游戏没有解决,下次游戏要怎么解决。在回顾环节中,教师结合图片和幼儿经历进行讲解,幼儿肯定会很感兴趣,在回顾中学习其他同伴的游戏方式、以及遇到问题如何开动脑筋解决,进一步促进幼儿的自主学习和自主反思,让听障幼儿喜欢上自己开动脑筋解决问题的感觉并对下一次游戏有自己的想法和计划。

四、在听障幼儿班级中实施海森高教育遇到的问题与改进方法

海森高教育理念的实施过程中存在以下常见问题:

(一)材料的收集和整理

海森高游戏中要求投放的材料尽可能的真实,在实施过程中发现,幼儿园所拥有的真实材料并不多,像娃娃家中需要的锅碗瓢盆、餐具、茶具、发饰、电子产品等材料,大多都是仿真玩具,幼儿游戏过程不能体现真游戏。对此,教师要善于开发家园共育这一资源,将海森高教育理念与家长一同分享和学习,做到教育理念的统一。发动家长将家里闲置或打算废弃的物品捐献给班级,由教师分类和筛选一些可以利用的物品作为材料投放到区角中,丰富区角的真实材料。

对于区角材料的整理,幼儿常规没有建立好,使用完的材料没放回原地,趁教师不注意就乱放,材料常常弄得乱七八糟,想找的东西找不到且影响班级环境的整洁,给教师和保育员增加了整理材料的工作量。对此,在进行海森高游戏前,要认真、细心的做好每一处标识,可以用照片、简笔画或拓印等方式进行标识。同时建立幼儿的游戏常规,让幼儿熟记且自觉遵循材料哪里拿送回哪里去不随意乱扔材料要爱护和珍惜材料等游戏规则。对于违反游戏规则的幼儿也要做出相应的惩罚,即不遵守按标识回收和整理材料的幼儿则停止参加下一次的游戏。这些前期工作做仔细了,幼儿在游戏中才能较好的记忆不同材料所在的位置,也利于材料的回收整理和维护。

(二)听障幼儿在游戏中的语言障碍和沟通障碍影响游戏的效果

听障幼儿在游戏中的语言障碍和沟通障碍常常影响到游戏计划的顺利进行和延续。听障幼儿在游戏中,因为听障幼儿听觉和语言康复水平的不同,在游戏中需要沟通合作的环节,听障幼儿语言表达不出来时,喜欢打手势,而一名主班教师很难分身兼顾到每一组需要教师帮忙沟通的幼儿,所以这是一个普遍存在且又难以解决的问题。改进的办法需要学前教育教师和个别化教师之间加强沟通,了解且记录不同幼儿的康复水平,根据幼儿的水平来支持和指导。在海森高游戏中,教师鼓励语言康复水平较好的幼儿和语言康复水平较低的幼儿一起游戏,在游戏中语言能力较好的幼儿帮助语言能力较弱的幼儿学习词汇或语句,增加语言能力较弱的幼儿的语言输入和学习所得,同时能让语言能力较好的幼儿巩固所学得的词汇或语句且能加以利用。教师在幼儿游戏过程中要善于观察、注意幼儿们之间的对话,及时给予支持和帮助,同时做好幼儿的游戏观察记录,便于了解每一位幼儿在海森高游戏中的成长变化,有利于根据不同幼儿的情况做出相应的教育指导。

(三)教师在海森高教育中要尽量摆脱“高控”心态

因为听障幼儿的特殊性,容易让教师因为考虑到安全问题而管得太多,然而在高控环境下,孩子会缺乏主动性。每说一个“不可以”就会打击孩子自主学习,在不可以的环境下长大的孩子,被动、自卑、胆小。在可以的环境下长大的孩子:自信、主动、积极。这里的可以是在安全的基础上,尽可能的让幼儿去尝试和探索。鼓励幼儿自主学习是每一位教师应尽的责任,尽可能的摆脱高控的坏习惯,少说不可以

五、小结

不同的教育理念有不同的教育方式,每种教学理念都有它的优点和缺陷。关于教育,不同的教育观念定会引发不同的见解。作为学前教育的教师,要积极了解不同的教育理念,增加教师的见识,开拓教师的眼界,以及吸收优秀的教育理念。作为听障幼儿的学前教师,更应该要自主学习优秀的教育理念和教育策略,但得是取其精华,学习可借鉴的地方,结合听障儿童的实际情况进行教学,而不是生搬硬套,海森高教育理念亦是如此。

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